一、提问与任务的多元关系
任务指要完成的事情，即教师在课堂上以一定的教学方式让学生完成的学习知识、增长能力的事情。用提问的手段布置任务可以引起学生的注意和兴趣，使学生更容易投入有效的教学活动中。课堂提问是一门艺术，是任务型教学模式的一种载体。由于提问与任务有着紧密关联的多元关系，任务式课堂提问拥有得天独厚的优势，它通过巧妙的课堂提问布置任务，在合作学习、探究学习、自主学习等多种师生互动中展开课堂教学，学生在问题情景、任务完成中不断思考、主动讨论、积极探索，每能使英语课堂呈现出生动活泼的局面。
1.提问对象多面性与任务活动参与度的关系
传统的课堂提问方式往往是老师问、学生答，这种单调、划一的教学方式容易引起问答疲劳，不利于不同层面学生的主动学习，限制了学生主体作用的发挥，忽视了对学生创新思维和实践能力的培养，往往使课堂上的师生双边活动流于形式。为了让更多学生参与到任务活动中来，为了增强课堂的互动性和提高教堂的交流量，我在教学中十分注意提问对象多面性的问题，近年来，我总结出了以下几种课堂互动方式：
(1)teacher-students，教师与全体学生间的问答互动;这有助于共性问题的解决，是基础性任务完成的重要手段。
(2)teacher-student，教师与个体学生间的问答互动;这种形式有利于检查和反馈个体学生的学习状况和理解程度，以解决个体差异问题。
(3)student-student，个体学生间的问答互动;这种形式有利于学生之间的交流，能起到互相取长补短的作用。
(4)student-students，个体学生与全体学生间的问答互动;这种形式既有利于学生之间的互相取长补短,又有利于发挥优等生的示范、带动作用。
我通过大量教学实践深深感到，在英语课堂教学中，要针对不同的教学任务设定不同的课堂提问，这是有利于多层面学生的问答互动的，能使学生在多种参与的学习活动中习得语言并运用语言。
2.提问形式多样性与任务完成有效性的关系
在英语教学中，任务式课堂提问是对原教材的内容进行加工、再创造，以问题的形式设计出与学习教材有关的各种任务。在课堂上教师应根据不同任务进行提问，使学生在完成任务的过程中得到足够的语言训练。课堂提问的形式应具有多样性。就句式本身而言，有一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句和反意疑问句;就提问而形成的学生活动方式而言，则有口头表达、书面表达等;而在书面表达中，又涵盖了图画式、表格式、选择、填空、完型等多种方式。
例如在教学9b-3时，我曾用了这样几个问题来导入：
(1)Would you like to be a successful man?这第一个问题用了一般问句，是为了让学习相对困难的学生也能参与进来,以提高他们的学习积极性。
(2)Is it easy or difficult to be successful?这第二个问题用了选择问句，目的在于唤起中等学生的注意力，引导他们继续思考。
(3)Why or why not? 这第三个问题属于较高层次的扩展性问题，是为了让学生在讨论的基础上各抒己见。
这样几个问题符合“由浅入深、由易到难”的循序渐进的教学原则。恰当的提问形式能活跃课堂教学气氛，充分调动学习积极性，启发学生逐层深入地思考，激发学生探索问题的兴趣，提升运用语言的能力，从而使任务完成简洁、快捷而有效。
3.提问层次合理性与任务进程节奏感的关系
任务式课堂提问关注问题层次的合理性，注重常问常新，层层递进，循序渐进，过渡自然，恰当合理的课堂提问能使完成课堂教学任务的步伐始终与学生学习节奏保持一致。
如在讲9a-1课时,有一个新句型 Ken’s job is to protect the innocent.为了让学生熟悉这个句型, 我先用“What’s your wish in the new term?”搭建一个辅助阶梯，来引导学生学会运用“My wish isto……”句型。接着，铺设第二个阶梯：“What’s your hope in Junior Three?”这个贴近学生生活实际的问题，既有助于过渡到教学任务的完成，又能使学生主动表达自己的思想。学生们在运用新句型表达自己理想和愿望的过程中，体验到了成功的愉悦。这堂课教学流程顺畅，节奏明快，效果甚佳。
